Sociokulturna teorija je nova teorija u psihologiji koja se bavi važnim doprinosima društva u razvoju pojedinca. Ova teorija naglašava interakciju između ljudi u razvoju i kulture u kojoj žive. Sociokulturna teorija također sugerira da je ljudsko učenje uglavnom društveni proces.
Vygotsky i sociokulturna teorija
Sociokulturna teorija izrasla je iz rada osnovnog psihologa Leva Vygotskyja, koji je vjerovao da su roditelji, njegovatelji, vršnjaci i kultura uopće odgovorni za razvijanje funkcija višeg reda. Prema Vigotskom, učenje ima svoju osnovu u interakciji s drugim ljudima. Jednom kada se to dogodi, podaci se zatim integriraju na individualnoj razini.
Vygotsky je bio suvremenik drugih velikih mislilaca kao što su Freud, Skinner i Piaget, ali njegova rana smrt u 37. godini i potiskivanje njegova rada u staljinističkoj Rusiji ostavili su ga u relativno nejasnom položaju donedavno. Kako su njegova djela postajala sve šire objavljivana, njegove su ideje postajale sve utjecajnije u područjima uključujući razvoj djeteta, kognitivnu psihologiju i obrazovanje.
Sociokulturna teorija fokusira se ne samo na to kako odrasli i vršnjaci utječu na individualno učenje, već i na to kako kulturna uvjerenja i stavovi utječu na to kako se odvija učenje.
Prema Vigotskom, djeca se rađaju s osnovnim biološkim ograničenjima na umu. Svaka kultura, međutim, pruža "alate intelektualne prilagodbe". Ovi alati omogućuju djeci da koriste svoje sposobnosti na način koji je prilagodljiv kulturi u kojoj žive. Na primjer, dok jedna kultura može naglasiti strategije pamćenja kao što je bilježenje, druga bi mogla koristiti alate poput podsjetnika ili pamćenja.
Piaget vs. Vygotsky: Ključne razlike
Po čemu se sociokulturna teorija Vigotskog razlikuje od Piagetove teorije kognitivnog razvoja? Prvo je Vygotsky veći naglasak stavio na to kako socijalni čimbenici utječu na razvoj. Dok je Piagetova teorija naglasila kako su djetetove interakcije i istraživanja utjecale na razvoj, Vygotsky je naglasio ključnu ulogu koju socijalne interakcije igraju u kognitivnom razvoju.
Sljedeća važna razlika između te dvije teorije je ta da dok Piagetova teorija sugerira da je razvoj uglavnom univerzalan, Vigotsky tvrdi da se kognitivni razvoj može razlikovati između različitih kultura. Tijek razvoja u zapadnoj kulturi, na primjer, mogao bi biti drugačiji nego što je to slučaj u istočnoj kulturi.
U svom tekstu, "Društveni i osobni razvoj", David R. Shaffer objašnjava da dok je Piaget vjerovao da je kognitivni razvoj prilično univerzalan, Vygotsky je vjerovao da svaka kultura predstavlja jedinstvene razlike. Budući da se kulture mogu tako dramatično razlikovati, sociokulturna teorija Vigotskog sugerira da i tijek i sadržaj intelektualnog razvoja nisu toliko univerzalni kao što je Piaget vjerovao.
Zona približnog razvoja
Važan koncept u sociokulturnoj teoriji poznat je kao zona neposrednog razvoja. Prema Vygotsky-u, to je "udaljenost između stvarne razine razvoja utvrđene neovisnim rješavanjem problema i razine potencijalnog razvoja utvrđenog rješavanjem problema pod usmjeravanje odraslih ili u suradnji sa sposobnijim vršnjacima. "
U osnovi, uključuje sva znanja i vještine koje osoba još ne može razumjeti ili samostalno izvesti, ali je sposobna učiti uz vodstvo. Kako se djeci dopušta da prošire svoje vještine i znanja, često promatrajući nekoga tko je nešto napredniji od njih, oni mogu progresivno proširiti ovu zonu proksimalnog razvoja.
Praktične primjene sociokulturne teorije Vigotskog
Sociokulturna teorija stekla je popularnost posljednjih godina, posebno u obrazovnom okruženju. Evo kako se ova teorija može primijeniti u praksi u stvarnom svijetu.
U učionici
Razumijevanje zone bliskog razvoja može biti korisno za učitelje.U postavkama učionice učitelji mogu prvo procijeniti učenike kako bi utvrdili njihovu trenutnu razinu vještina. Odgajatelji tada mogu ponuditi uputu koja proširuje granice mogućnosti svakog djeteta.
U početku će studentu trebati pomoć odrasle osobe ili vršnjaka koji više zna, ali s vremenom će se njegova zona bliskog razvoja proširiti. Učitelji mogu pomoći u promicanju ovog širenja na sljedeći način:
- Planiranje i organiziranje njihovih poduka i lekcija: Na primjer, učitelj može organizirati razred u grupe u kojima su manje vješta djeca uparena s učenicima koji imaju višu razinu vještine.
- Koristeći savjete, upute i izravne upute kako bi pomogli djeci da poboljšaju svoje sposobnosti.
- Skele, gdje učitelj daje konkretne poticaje za postupno pomicanje djeteta prema cilju.
U Socijalizacija i igra
Teorija Vigotskog također je naglasila važnost igre u učenju.Učitelji i roditelji to znanje mogu koristiti pružajući djeci puno prilika za igračka iskustva. Vygotsky je vjerovao da su djeca kroz igru i maštanje mogla dalje proširiti svoje konceptualne sposobnosti i znanje o svijetu.
Vrste igara koje mogu potaknuti učenje uključuju imaginarnu igru, igranje uloga, igre i rekonstrukcije stvarnih događaja. Takve aktivnosti pomažu u promicanju rasta apstraktne misli.
