Kolbovi stilovi učenja jedna su od najpoznatijih i najčešće korištenih teorija stilova učenja. Psiholog David Kolb prvi je put iznio svoju teoriju stilova učenja 1984. godine.
Vjerovao je da se naši individualni stilovi učenja pojavljuju zahvaljujući našoj genetici, životnim iskustvima i zahtjevima našeg trenutnog okruženja. Pored opisa četiri različita stila učenja, Kolb je također razvio teoriju iskustvenog učenja i inventar stilova učenja.
Pregled
U njegovoj iskustvenoj teoriji učenje se promatra kao četverofazni ciklus. Prvo, neposredna i konkretna iskustva služe kao osnova za promatranje. Dalje, pojedinac razmišlja o tim zapažanjima i počinje graditi opću teoriju o tome što ove informacije mogu značiti.
U sljedećem koraku učenik oblikuje apstraktne koncepte i generalizacije na temelju svoje hipoteze. Konačno, učenik testira implikacije ovih koncepata u novim situacijama. Nakon ovog koraka, postupak se ponovno vraća na prvu fazu iskustvenog procesa.
Teorija stilova učenja
Stilovi učenja koje je opisao Kolb temelje se na dvije glavne dimenzije: aktivnoj / reflektirajućoj i apstraktnoj / konkretnoj.
Pretvarač
Ljudi s ovim stilom učenja imaju dominantne sposobnosti u područjima apstraktne konceptualizacije i aktivnog eksperimentiranja. Oni su visoko vješti u praktičnoj primjeni ideja. Oni imaju tendenciju da rade najbolje u situacijama kada postoji jedno najbolje rješenje ili odgovor na problem.
Diverger
Dominantne sposobnosti divergera leže u područjima Konkretnog iskustva i Reflektivnog promatranja, zapravo suprotnih snaga Convergera. Ljudi s ovim stilom učenja dobro vide „veliku sliku“ i organiziraju manje dijelove informacija u smislenu cjelinu.
Divergeri su obično emotivni i kreativni te uživaju u mozganju kako bi iznijeli nove ideje. Umjetnici, glazbenici, savjetnici i ljudi koji se jako zanimaju za likovne, humanističke i slobodne umjetnosti imaju tendenciju da imaju ovaj stil učenja.
Asimilator
Asimilatori su vješti u područjima apstraktne konceptualizacije i refleksivnog promatranja. Razumijevanje i stvaranje teorijskih modela jedna je od njihovih najvećih snaga. Oni su više zainteresirani za apstraktne ideje nego za ljude, ali nisu previše zabrinuti za praktičnu primjenu teorija.
Pojedinci koji se bave matematikom i osnovnim znanostima imaju tendenciju da imaju ovu vrstu stila učenja. Asimilatori također uživaju u poslu koji uključuje planiranje i istraživanje.
Smještač
Ljudi s ovim stilom učenja najjači su u konkretnom iskustvu i aktivnom eksperimentiranju. Ovaj je stil u osnovi suprotan stilu asimilator. Smještaji su izvršitelji; uživaju izvoditi eksperimente i provoditi planove u stvarnom svijetu.
Od sva četiri stila učenja, smještaji su uglavnom najveći rizičari. Dobri su u razmišljanju na nogama i spontanom mijenjanju svojih planova kao odgovor na nove informacije.
Pri rješavanju problema obično koriste pristup pokušajima i pogreškama. Ljudi s ovim stilom učenja često rade u tehničkim poljima ili na poslovima usmjerenim na akciju kao što su prodaja i marketing.
Sličnost s Jungovom teorijom ličnosti
Kolb je sugerirao da se njegova teorija proširuje i nadograđuje na teoriju osobnosti Carla Junga, koja je usredotočena na to kako pojedinci više vole interakciju i prilagodbu svijetu. Kolbove dimenzije učenja dijele mnogo toga zajedničkog s dimenzijama koje se nalaze na pokazatelju tipa Myers-Briggs (MBTI). Jungovski stilovi učenja također se temelje na vrstama identificiranim na MBTI-u.
MBTI je popis osobnosti zasnovan na Jungovom radu koji osobnost promatra kroz četiri glavne dimenzije. Dimenzija ekstraverzije / introverzije na MBTI vrlo je slična Kolbovoj dimenziji Aktivna / Reflektirajuća.
Ljudi koji imaju visoku ekstraverziju i aktivno eksperimentiranje imaju tendenciju biti izvođači, dok su oni s visokom introverzijom i reflektirajućim promatranjem obično promatrači.
Dimenzija osjećaja / razmišljanja na MBTI-u također je vrlo slična Kolbovoj dimenziji Beton / sažetak. Oni visoko u područjima osjećaja i konkretnih iskustava imaju tendenciju biti više usredotočeni na ovdje-i-sada, dok oni visoko u područjima razmišljanja i apstraktne konceptualizacije radije se usredotočuju na teorijske koncepte.
Podrška i kritika
U jednom istraživanju studenata iz 1973. godine, Kolb i Goldman otkrili su da postoji korelacija između stilova učenja učenika i odabranog smjera u odjelima.
Studenti koji su planirali diplomirati na odabranom smjeru imali su stilove učenja koji su bili usko povezani s njihovim područjima interesa. Na primjer, studenti koji upisuju menadžerska područja imali su prilagodljiviji stil, dok su oni koji slijede matematičke studije imali asimilativniji pristup.
Rezultati su također ukazali da su studenti koji su pohađali diplomu usklađenu sa njihovim stilom učenja imali veću posvećenost svom području nego studenti koji su pohađali diplome koje nisu povezane sa njihovim preferencijama učenja.
Koncept stilova učenja mnogi su kritizirali, a stručnjaci sugeriraju da postoji malo dokaza koji uopće podupiru postojanje stilova učenja.
Jedno veliko istraživanje proučilo je više od 70 različitih teorija stila učenja i zaključilo da svakoj nedostaje dovoljno valjanih istraživanja koja bi podržala svoje tvrdnje.
Odgajatelj Mark K. Smith tvrdio je da Kolbov model potkrepljuju samo slabi empirijski dokazi i da je proces učenja zapravo mnogo složeniji nego što teorija sugerira. Također je primijetio da teorija ne uspijeva u potpunosti prepoznati kako različita iskustva i kulture mogu utjecati na proces učenja.
